miércoles, 20 de junio de 2012

PROBLEMAS Y RETOS EDUCATIVOS ANTE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIONOMACION

Nuevas Tecnologias - Presentación

VIDEO DE EDUCACION Y NUEVAS TECNOLOGIAS

martes, 19 de junio de 2012

TECNOLOGÍA EDUCATIVA TELEINFORMATIZADA

Ser Tecnológo Educativo o tener competencia académica en el área de la Tecnología Educativa, es, hoy día, a juicio de muchos especialistas  en el campo de las ciencias de la educación, conocer y saber de telemática, es decir, ser un experto en informática, redes, medios teleinformatizados, multimedias y de procesamiento electrónicos de la información, es decir, conocer y utilizar  las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a la educación.

Es por esta razón que en este documento se hace referencia a un quinto enfoque Pedagógico de la Tecnología Educativa el cual estaría dirigido al conocimiento técnico y uso pedagógico de todos los nuevos medios tecnológicos o medios de tecnología avanzada ” o de punta”, como lo es la red  Internet, que nos permite , mediante procesos de “navegación” inter-computadoras, acceder al mundo de las autopistas de la información, los  conocimientos, que están disponibles en base de datos o “sitios” de investigación y académicos, de las más prestigiosas y acreditadas universidades y centros de investigación del mundo.

Pero también, este nuevo y moderno e innovador enfoque pedagógico de la Tecnología Educativa Teleinformatizada, implica el empleo eficiente de herramientas, como los Hipertextos, digitales que permiten, a través, del uso de hipervínculos, ampliar la información y el conocimiento, por la navegación e interconexión con otros contextos educativos.

Tecnología Educativa Teleinformatizada quiere decir, asimismo, en este quinto enfoque pedagógico, que estamos analizando, utilizar técnicamente la red Internet y todas sus herramientas telemáticas los cuales se constituyen en medios teleinformatizados, modernos y rápidos que la educación y el educador, poseen para investigar y actualizarse académicamente.
En esta moderna Tecnología Educativa Teleinformatizada, basada en la Microelectrónica; también se insiste en el uso de la computadora como medio didáctico, que utilizan programas “software tutoriales”; los interactivos de simulación; los programas contenidos en CD ROM o inmersión virtual; como también, en el uso de diferentes lenguajes, que permiten el desarrollo del pensamiento o la inteligencia.   En esta Tecnología Educativa Teleinformatizada es importante la utilización de las computadoras  como herramientas o sea, para el logro de aprendizajes interactivos y pensantes utilizando la computadora como “inteligencia artificial”, en la operación de entornos y sus aplicaciones en el tratamiento y composición de textos; manejo de base de datos y hojas electrónicas y la intercomunicación a través de redes teleinformatizadas.
Otras innovaciones técnicas que parecieran ser componentes esenciales de esta Tecnología Educativa Teleinformatizada, son todos los programas que operan con base en la informática, o las telecomunicaciones o sus combinaciones; es decir, la Telemática.
Entre estos nuevos componentes de la Tecnología Educativa Teleinformatizada o “de punta”, “digital” o “de frontera” debemos considerar, sin lugar a dudas, las teleconferencias, los vídeos interactivos, las comunicaciones “virtuales” a través de correo electrónico, los sistemas expertos, los chat, bibliotecas y universidades virtuales, el uso de proyectores multimedios y otros nuevos medios “de punta” o soportes técnicos y educativos que actualmente están disponibles y prestos para ser utilizados en la educación.

En síntesis, y a su juicio de MARIANA MAGGIO (1995), pareciera que la Tecnología Educativa teleinformatizada debe... “incluir las producciones recientes del mercado como:  informática, telemática, correo electrónico, video, disco, interactivos, hipertextos, multimedia, CD-ROM, realidad virtual, que elevan a las escuelas al “status” de modernas y es suficiente motivo para alguna reforma curricular...”

TECNOLOGIA EDUCATIVA COGNITIVA


La Tecnología Educativa Cognitiva surge y se desarrolla  en las décadas del 70-80, como una reacción al predominio, del enfoque conductivista de la Tecnología Educativa Instruccional.

La Tecnología Educativa Cognitiva se constituye en un programa psicoeducativo que, en la actualidad, está un pleno y profundo proceso de desarrollo.  Este modelo busca, mediante la investigación, sobre todo cualitativa y aplicada, generar, sistematizar y crear “corpus” de  conocimientos científicos y pedagógicos que fundamenten una nueva racionalidad epistemológica y niveles de instrumentación técnica y de la Tecnología Educativa.

Ésta sería una Tecnología Educativa de la mente; del desarrollo del pensamiento y la creatividad.  Es una Tecnología Educativa, no Tecnológica Instruccional, ni sistemática, no conductista; sino una Tecnología Educativa Ecológica, humanística, holística, constructivista y socio-reconstructivista.

Su fundamentación psicopedagógica esta sustentada en las teorías de los aprendizajes por descubrimiento, significativo, constructivista y sociorreconstructivista, de Brunner, Ausubel, Piaget y Vigostky.
Se trata de una Tecnología Educativa de carácter cognoscitiva, que busca generar una psicopedagogía, con racionalidad teórica y técnica, que posibilite a los participantes del acto educativo, ya sea en forma independiente y/o en colaboración el acceso y construcción del conocimiento, creando para ellos situaciones de aprendizaje interactivas, en donde los participantes, utilizando ESTRATEGIAS Y MEDIOS DE CARÁCTER COGNITIVO, sean entes activos de su propio aprendizaje; es decir, que aprendan y practiquen el “APRENDER A APRENDER”, y pensando.

Esta Tecnología Educativa Cognitiva, cuyo enfoque es eminentemente constructivista, y socio-reconstructivista cuyo axioma psicopedagógico nos indica que se aprende por medio de las ESTRUCTURAS COGNITIVAS que los individuos han estado construyendo y reconstruyendo durante toda su vida, como producto de su desarrollo ontogenético y sociohistórico (filogenético), epistémico de su inteligencia.

Precisamente, para que aprendamos usando nuestras inteligencias múltiples es que se está generando ésta nueva Tecnología Educativa Cognitiva.

Se requiere de la generación de innovaciones “tecnologías”, o el uso creativo de las que ya existen, para generar o diseñar situaciones, estrategias y medios de aprendizaje cognitivos, de modo que los estudiantes ACCESEN Y CONSTRUYAN los conocimientos, que posibilitarán mejorar sus estructuras cognitivas cognoscentes y sus esquemas inclusores, para que, cada día, los estudiantes aprenda más y mejor, en forma autónoma y crezcan epistemológicamente, en cuanto al desarrollo de su inteligencia.

En síntesis esta Tecnología Educativa Cognitiva ha de constituirse en un nuevo paradigma educativo que fortalecerá todo el instrumental teórico y técnico de los educadores, para que enseñen a aprender; a través de situaciones, estrategias y medios cognitivos que permitan a los estudiantes “aprender a aprender pensando”, y a desarrollar procesos cognitivos y metacognitivos para evaluar y monitorear su propia capacidad de aprender y la calidad de sus aprendizajes.

Obviamente, esta nueva Tecnología Educativa Cognitiva de carácter constructivista, esta generando situaciones, estrategias y medios cognitivos para el logro de aprendizaje de calidad.  Aquí podemos indicar todos los conocimientos conceptuales y procedimentales que están surgiendo en el uso de estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje cognitivas y metacognitivas; y los modelos de enseñanza para aprendizajes colaborativos y guiados, que están incidiendo cualitativamente en el logro de aprendizajes de mayor calidad en los estudiantes.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA INSTRUCCIONAL


Un tercer enfoque pedagógico lo constituye la Tecnología Educativa Instruccional.  Esté es, indudablemente el enfoque pedagógico en donde más conocimientos, disciplinarios se han sistematizado, y es quizás, el enfoque que posee la más fundamentada racionalidad teórica y técnica.
La Tecnología Educativa Instruccional nació, aproximadamente en la década del 60, y se afianzó como modelo tecnológico de enseñanza-aprendizaje en las del 70 y 80, y aún, es justificada, defendida y utilizada , con gran “pertinencia pedagógica” por muchos educadores en un gran número de escuelas, colegios y universidades de nuestro país y todo el mundo.
La Tecnología Educativa Instruccional surgió como paradigma educativo, al hacer crisis toda aquella Tecnología Educativa Audiovisual de las décadas del 40 y 50, la cual fue fuertemente criticada por ser una Tecnología solo  “para la” educación, es decir, el uso de materiales, medios y equipos audiovisuales como apoyo, ayuda o auxiliares al proceso de enseñanza-aprendizaje, que orienta, guía y desarrolla el docente; sin hacer el mejor énfasis en las transformación estructural del tradicional modelo pedagógico de enseñanza y aprendizaje.
Esta Tecnología Educativa Instruccional apareció como un paradigma  superior al de la Tecnología Educativa Audiovisual. Esta es una Tecnología Educativa no “para la” educación, sino una Tecnología Educativa “en” la educación.
Esta es una Tecnología Educativa Instruccional “en” la educación porque lo que busca es dar eficiencia y eficacia al proceso instruccional, y para el logro de este objetivo los teóricos de esta Tecnología Educativa fundamentarán su epistemología en tres grandes sus “pilares”, Psicología del aprendizaje, enfoque de sistema y medios educativos, que en esencia son disciplinas del saber científico de otras ciencias que está tecnología educativa incorporó e integró a su “corpus de conocimiento” para conformar su consistencia académica como disciplina pedagógica.

Un Tecnólogo educativo que se maneja teórica y técnicamente en base en este enfoque pedagógico de la Tecnología Educativa Instruccional, tiene que tener capacidad técnica en diseño instruccional; porque objetivos, contenidos, actividades, medios y evaluación deben poseer una relación isomórfica y algorítmica perfecta, que prevea todos los mecanismos de ajustes técnicos pertinentes para que, al final de esa instrucción, se logren o dominen los objetivos concebidos por el docente y especificado a través del diseño y prescripción de los objetivos de aprendizaje, de tipo conductual u operacional.

Esta Tecnología Educativa, como una Tecnología “EN” la educación fue enseñanza en la Universidad, en  las escuelas normales y en cursos de perfeccionamiento del Ministerio de Educación, como DIDÁCTICA TECNOLÓGICA, razón técnico-pedagógica por la cual, hoy, observamos, en una gran mayoría de educadores, un afán u obsesión por tecnificar, consciente o inconscientemente el proceso educativo, utilizando sobre todos diseños instruccionales denominados “fuertes” o “autoritarios”, por su insistencia y rigidez en la elaboración y logro o dominio de los objetivos operacionales o conductuales (conducta observable, situación y patrón de rendimiento).

Además, se puede indicar que fueron, y son muchos, los medios instruccionales de aprendizaje que se generaron con ésta Tecnología Educativa Instruccional.  Entre ellos, los más importantes, por su utilidad en el proceso educativo lo fueron: la enseñanza programada, las unidades de autoinstrucción, los módulos de aprendizaje y guía de estudio y aprendizaje y los paquetes de autoinstrucción.

Esta Tecnología Educativa Instruccional se especializó en el desarrolló de medios educativos instruccionales de aprendizaje y de carácter impreso (módulos y guías) pero también audiovisuales e informatizados; como por ejemplo: los vídeos, audio casete, “software”, CD. ROM y programas de computadoras de carácter “tutorial”.

Lo cierto fue que a través de las diferentes formas de presentación de estos medios instruccionales, esta Tecnología Educativa Instruccional, basó su estrategia educativa en diseños instruccionales “fuertes”, autoritarios” y “algorítmicos”, que buscaban por todos los medios el logro y dominio de objetivos de aprendizaje de carácter conductual u operacional, garantizando la eficiencia y eficacia del proceso instruccional por aplicación de la evaluación formativas, herramientas óptima para el control de esta evaluación para el dominio de los objetivos de aprendizaje.

Hay que reconocer que esta Tecnología Educativa Instruccional fomentó el aprendizaje independiente y al propio ritmo del estudiante, (sistema instrucción personalizada (SIP.); Así como también  por el carácter del diseño instruccional de los medios y la aplicación del modelo de evaluación del “Master Learning” o “dominio de lo aprendido” en que se fundamentaba.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA AUDIOVISUAL


La Tecnología de los Materiales Didácticos alcanzó su auge hasta la  década del 40 y 50, cuando las escuelas fueron invadidas por gran número de aparatos, equipos, materiales y medios audiovisuales, que ya habían probado su efectividad pedagógica en otros contextos de “formación” no propiamente educativos; este es el caso de los círculos empresariales, industriales y el entrenamiento militar para la Segunda Guerra Mundial.
Se inicia, así el desarrollo de una nueva e innovadora tecnología educativa, denominada Audiovisual, de gran trascendencia y apoyo al docente para un efectivo desarrollo del proceso educativo.  A este avance técnico, se le conoce como la tecnología educativa de la imagen, el sonido y la proyección.
Su fundamentación psicopedagógica estuvo sustentada en la doctrina pedagógica del empirismo sensorial, que afirmaba que “todo el que está en la mente es porque ha pasado por los sentidos”.
Esta Tecnología educativa audiovisual dio enorme importancia al aprendizaje a través de los estímulos sensoriales, sobre todo los captados por la vista y el oído, ya que se basó en la creencia que afirmaba que el individuo retiene más del 94% de lo que se le enseña, si esa información es percibida a través de los sentidos de la vista y el  oído (audio-visual).

He allí, la razón principal del uso de materiales y medios audiovisuales que impacten, en el proceso de enseñanza.-aprendizaje, los sentidos, sobre todo el de la vista y el oído.

Ésta es en principio, una Tecnología Educativa “para la” educación; porque lo más importante es el apoyo al docente en su labor de enseñanza.  En esencia, no mejoró cualitativamente el proceso educativo, ya que por ser sólo “para la” educación, no incidió en la transformación estructural del proceso educativo tradicional, sino que contribuyó a su eficiencia, al otorgarles a los materiales, medios y equipos audiovisuales una función destacada en el proceso de comunicación educativa y audiovisual.
De uso común de esta Tecnología Educativa Audiovisual, por los docentes, en las escuelas, son, por ejemplo: algunos materiales y medios audiovisuales, como las transparencias, las diapositivas, los sonovisos, los vídeos y los audiocassettes, al igual que los programas de radio y televisión con orientación educativa, ya sea que éstos se implementen en sistema formales o informales de educación, presenciales,  semipresenciales “a distancia”.
Los materiales, medios y equipos audiovisuales cobran importancia pedagógica dentro del campo de esta Tecnología Educativa Audiovisual, cuando, por su carácter vicario y experiencial (sustitución e interacción con la realidad), el proceso educativo cobra vida y actividad, al poder el estudiante analizar la realidad, que es traído documentalmente a los contextos educativos en forma “virtual” a través de los medios audiovisuales.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE LOS SOPORTES DIDÁCTICOS Y MEDIOS EDUCATIVOS AUXILIARES Y AUTODIDÁCTICOS



Desde que surgió la primera escuela en la época primitiva, la cual fue llamada de 
iniciación para apoyar el proceso de socialización, es decir, desde la época de la educación espontánea hasta nuestros días, la misma se constituyó en la institución social más preciada e importante de  todas las sociedades; pero lo que es más importante destacar  que en éstas escuelas se desarrollaron e institucionalizaron, los SOPORTES Y MATERIALES DIDÁCTICOS, que siempre auxiliaron la labor de Docencia y hoy día están presentes como apoyo a la labor de enseñanza y de aprendizaje que realiza el educador, en cualquier contexto educativo utilizado para enseñar, especialmente en el "aula escolar”. 

Esta tradicional Tecnología Educativa de los soportes, materiales didácticos y medios educativos auxiliares y autodidácticos de uso directo es valorada por maestros, profesores y catedráticos, por sus niveles de funcionalidad, y por ser la que está en el aula de clase todo el tiempo a su disponibilidad; sin embargo, esta tecnología educativa ha sido, también criticada por algunos educadores, que sienten que su uso es inoportuno, inadecuado y desfasado. 

Sin embargo, lo cierto es que está constituye la Tecnología Educativa que está presente en el aula y es la más asequible a estudiantes y educadores. 

Materiales didácticos, tales como los pizarrones negros, verdes y los modernos tableros blancos plastigráficos, son parte de esta Tecnología Educativa, además de las láminas didácticas, los papelógrafos, los carteles, los murales escolares, los folletines, los cortos murales, los boletines informativos y los materiales impresos e iconográficos.  Se suman como componentes esenciales de esta tecnología educativa; el libro de lectura, el texto escolar, los manuales y las guías didácticas y de aprendizaje y, también hay que incluir los SOPORTES DIDÁCTICOS que, como la tiza, el borrador, los lápices, bolígrafos, sillas pupitres, cuadernos y demás útiles escolares, apoyan logísticamente el proceso educativo de enseñanza y aprendizaje. 

INTRODUCCIÓN: ENFOQUES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA


Antes de definir qué entendemos por Tecnología Educativa, vamos a adentrarnos en su historia, análisis que además de aportarnos una perspectiva más amplia del concepto y los principios sobre los que se apoya, nos ayudará a comprender sus concreciones actuales.
Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnología Educativa constatamos que su conceptualización ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de la evolución de nuestra sociedad (que vive una etapa de rápido desarrollo tecnológico) y de los cambios que se han producido en las ciencias que la fundamentan. Así, si bien en sus inicios existió una voluntad científico-positivista (al pretender que compartiera los presupuestos de la Física), un sentido artefactual, (al centrarla en los medios, entendidos únicamente como dispositivos tecnológicos utilizados con fines instructivos) y una clara dependencia de la Psicología del Aprendizaje, que la situaron en una perspectiva técnico-empírica, los cambios de paradigma en algunas de disciplinas que la habían venido sustentando (Psicología del Aprendizaje, Teoría de la Comunicación, Sociología...) le permitieron evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva cognitiva mediacional y crítica.
A continuación le presento los enfoques principales de la Tecnología Educativa centrados respectivamente en los medios instructivos, en la enseñanza programada y en la instrucción sistemática.